Informe_Final

Estudio Comparativo de Modelos de Educación a Distancia en África y Asia

INTEGRANTES GRUPO ASIA – ÁFRICA

Amada Gutiérrez Pajares – Perú Anita María Cid Saavedra - Chile Stella María Eugenia Díaz Henríquez – Colombia Claudia Marcela Ulloa Lepe - Chile

I. INTRODUCCIÓN

El presente documento es el resultado del estudio comparativo de un grupo representativo de universidades abiertas de educación a distancia de Asia y África. El propósito ha sido explorar los modelos de educación a distancia en la educación superior que subyacen en las propuestas desarrolladas por estas instituciones, su relación con sus contextos socio culturales y el impacto en la construcción de espacios de conocimiento y el desarrollo sostenible.

La motivación para el desarrollo del trabajo es acercarnos a otras realidades sociales y educativas de Educación Superior en Modalidad a Distancia y explorar espacios distantes a la realidad latinoamericana.

El estudio explora en una primera parte las tendencias de la educación superior a distancia en las regiones de Asia y África y de qué manera están influenciando en la configuración de nuevos espacios educativos vinculados al desarrollo socio económico. El propósito es establecer la relación entre las demandas de capacitación ligadas a los procesos de desarrollo económico y las respuestas que ofrecen en términos educativos las universidades abiertas a distancia. En una segunda parte se analizan las características generales y específicas que presentan los modelos de educación a distancia a partir de una matriz de indicadores. El análisis busca mostrar las similitudes y diferencias a nivel de cada una de las regiones, Asia y África, con la finalidad de precisar las tendencias más importantes de la educación a distancia en un contexto de globalización y sociedad del conocimiento. En la tercera y última sección, se realiza un breve análisis sobre el impacto de la web en las propuestas de las universidades abiertas y a distancia. El desarrollo de esta última parte, busca explorar la dimensión del impacto de la educación a distancia en las regiones de Asia y África en la Web. Finalmente, se formulan las conclusiones del estudio.

// Objetivos del estudio // Metodología
 * 1) Establecer la relación entre las demandas de capacitación ligadas a los procesos de desarrollo económico y las respuestas que ofrecen en términos educativos las universidades abiertas a distancia.
 * 2) Busca mostrar las similitudes y diferencias a nivel de cada una de las regiones, Asia y África, con la finalidad de precisar la tendencias más importantes de la educación a distancia en un contexto de globalización y sociedad del conocimiento.
 * 3) Explorar la dimensión del impacto de la web en las regiones de Asia y África, a partir del análisis del grupo representativo analizado.

El desarrollo del estudio ha seguido la siguiente metodología de trabajo:

= = = II. MARCO TEÓRICO = El contexto de globalización en el cual se viene desarrollando la sociedad del conocimiento pone en la actualidad el énfasis en nuevas formas de docencia, que tendrán una incidencia revolucionaria en el sector de la enseñanza. Este nuevo escenario se debe al uso y aplicación de las nuevas tecnologías de la información y las telecomunicaciones, que constituyen un medio eficiente para fomentar la interactividad y la comunicación globalizada, y que devienen en claves para los nuevos procesos de aprendizaje (Babot,I/2000).
 * 1) La investigación fue de gabinete a partir del material recogido principalmente de la Web con la ayuda de motores de búsqueda como Google. Se exploraron sitios web como Scholar Google, Altavista, Yahoo Search.
 * 2) El material seleccionado estuvo en un 90% en inglés, motivo por el cual se debió acudir en algunos casos al traductor Google y en otros se trabajaron los materiales en las propias fuentes idiomáticas.
 * 3) La estrategia central del estudio estuvo centrado en el trabajo colaborativo que tuvo como base la comunidad de aprendizaje Asia-África.
 * 4) Las herramientas de Internet que sirvieron de base para el estudio fueron Skype y las teleconferencias entre los miembros de la comunidad Asia - África. Una segunda herramienta muy potente ha sido el Wiki Asia - África, que ha permitido ir colocando los avances, realizar las modificaciones y consensuar propuestas.
 * 5) Las actividades más importantes fueron la recolección de información de las distintas universidades, algunas de ellas indicadas por la UNED como instituciones claves, otras, fueron seleccionadas por formar parte de la élite de las megauniversidades de Asia y África y por su importancia en opinión de los expertos.
 * 6) Una segunda actividad fue, luego de las traducciones, trasladar la información a las matrices, lo que permitió el análisis de las universidades abiertas a distancia de Asia y África, para facilitar un comparativo preliminar que deberá profundizarse antes de la conclusión definiva del estudio.
 * 7) Las actividades de análisis se realizaron a través de reuniones periódicas, con la finalidad de que los integrantes del equipo tuvieran la oportunidad de revisar y evaluar los avances realizados.

En la publicación de la revista Newsweek, en su informe especial dedicado al mundo de la educación publicado en agosto del 2007, “Global Educación: The race is on” se precisa que la globalización del mercado de la educación superior ha venido acompañada de la diversificación de la oferta educativa y de un incremento sin precedentes de la competencia por atraer estudiantes dejando en desventaja a las universidades norteamericanas. [1]

Esta carrera por la educación global se refleja en los grandes espacios regionales del mundo, en Europa desde la firma de la Declaración de Bolonia en 1999, el Espacio Europeo de Educación Superior, también conocido como Proceso de Bolonia, ha logrado en algo más de diez años, constituirse en una realidad, una gran comunidad universitaria europea que reúne a 45 países. Este proceso, que ha pasado por diversas e interesantes experiencias, es uno de los esfuerzos de adaptación y trasformación de la educación superior en la historia contemporánea y que, formalmente, se ha iniciado el presente año. En este marco, donde el intercambio, las acreditaciones y los estándares de calidad son la garantía para facilitar la movilidad académica sobre pautas sencillas: una pauta de transferencia de créditos (ECTS), una estructura curricular común ( grado, postgrado), y un sistema de acreditación que garantiza la calidad educativa a través de una doble evaluación: interna y externa (Comisión Europea/Educación y Cultura/Nov. 2005)

¿Cuál es la dinámica de este proceso en las regiones de Asia y el África? Dinámica del proceso en la región asiática

La región asiática cultivó la educación, para las élites sociales de la época, desde hace más de mil años, cuando se creó en Huan (China) la Academia Yuelu  [2]. En el año de 1076, se fundó el Pho Van Mieu o Templo de la Literatura en Hanoi -la actual Vietnam del Norte-, orientada a la formación de los dirigentes chinos, los mandarines. Antes del nacimiento de las universidades más antiguas de Europa (la Universidad de Bolonia, la más antigua de Europa, ha cumplido más de 900 años de existencia), la excelencia y el interés por el conocimiento ya ocupaba un lugar importante en el Asia. Esta historia de la educación superior en Asia se reforzará en el siglo XVI con la presencia de las universidades fundadas por los jesuitas españoles en la región (la Universidad de San Carlos en Cebú, Filipinas en el año de 1595). Sin embargo, la historia de la educación en el Asia ha estado íntimamente relacionada con la evolución y los cambios socio económicos del continente que cuenta en la actualidad con más de la mitad de la población del planeta. Otro factor importante al mirar hacia la región asiática y, también, a la africana es su gran diversidad socio cultural y lingüística, un crisol de culturas y religiones (cristianismo, islamismo, budismo e hinduismo)  [3]   , con graves y profundas diferencias socio económicas, en un escenario político diverso y muchas veces inestable y cambiante, y con diversas miradas desde los mismos protagonistas. Esta diversidad se reflejará, también, en la educación superior de los países asiáticos.

Frente a sistemas políticos centralistas como el Chino, tenemos los sistemas descentralizados como el indio. Frente a universidades de gran prestigio e influencia (Indira Ghandi Open University), también, existen instituciones universitarias mal financiadas y desestructuradas. Los sistemas de educación superior fundamentalmente públicos (India, China o Vietnam) que conviven con las universidades privadas (Japón, Corea del Sur, Filipinas o Tailandia). En este marco de diversidad existen grandes presiones de la población joven por acceder a la educación y una respuesta de los gobiernos ha sido una mayor flexibilización de los criterios para establecer universidades privadas. Ante esta situación, con la finalidad de garantizar la calidad académica se han promovido iniciativas como el Asia Pacific Quality Network. Otra iniciativa, desde los años 70 es la iniciativa de los gobiernos por promover la creación de universidades a distancia y la introducción de las nuevas tecnologías en la educación superior.

Dinámica del proceso en el África

En el informe del Banco Mundial en 1996  [4]   , en relación con la situación de la educación superior en el continente africano, se menciona que el aspecto más crítico estaba en relación con la disminución de la inversión para las universidades como resultado de la crisis económica que afectaba a todo el continente. A pesar de ello, se observaba un fuerte incremento de estudiantes, la creación de nuevas universidades y el incremento de profesores universitarios africanos que venían sustituyendo progresivamente a los docentes extranjeros. La disminución progresiva de la inversión pública en la educación superior tenía un impacto importante en relación con la retención de los docentes y expertos africanos que preferían migrar hacia otros países en la búsqueda de nuevas y mejores oportunidades económicas. Los resultados han sido que muchas instituciones universitarias ya no han convocado a nuevos estudiantes. En otros casos, ante los bajos salarios, los profesores universitarios no pueden dedicarse de manera exclusiva a la tarea académica y los resultados han sido un deterioro importante de la calidad académica en las universidades africanas. Con la finalidad de impulsar la educación superior en África se constituyó en 1989 el Grupo de Trabajo por la Educación Superior para el África, una red de colaboración entre los gobiernos africanos, socios para el desarrollo e instituciones terciarias de educación para impulsar la asistencia para el desarrollo y, sobre todo, revitalizar las universidades africanas, los institutos politécnicos y los instituciones académicas para la formación de maestros. Los participantes en el GTESA comprende agencias para apoyar el desarrollo de la educación superior en el África, organizaciones de graduados universitarios, ministros de educación y diversas instituciones terciarias africanas. La última reunión del Grupo se realizó en noviembre del 2008 en la ciudad de Dakar, en Senegal.

Los programas de trabajo de la WGHE se encuentran centrados en aspectos claves relacionados con el desarrollo de la educación superior en África, algunos de los cuales incluyen: planeamiento estratégico; capacitación de miembros de los consejos universitarios; uso de nuevas tecnologías de información y comunicación (TIC), desarrollo de planes estratégicos, construcción de redes de colaboración regionales de graduados e investigación. La Educación Abierta a Distancia (EAD) una alternativa para el desarrollo

El desarrollo plantea la necesidad de cambios irreversibles, cuyas características están determinadas por los niveles de desarrollo que se buscan alcanzar. Esto implica un proceso para partir de un estado inicial y alcanzar el cambio en su fase final. En la medida de que los países africanos buscan el desarrollo la posibilidad de contar con una comunidad culta y educada, se ha convertido en un elemento crítico. El desarrollo en el África debe enfrentar el reto de la pobreza, los conflictos y las enfermedades, para mencionar algunos a nivel nacional, comunal, familiar e individual.

La Educación Abierta a Distancia (EAD) hace posible, a cuantas personas deseen educarse, alcanzar educación básica y superior. La EAD es una estrategia viable para el desarrollo a nivel mundial. Una estrategia especialmente popular en Asia, particulamente en la República Popular China (Sutherland/2003) y que debe ser tomada como referencia. La educación abierta a distancia logra satisfacer las necesidades educativas en todos sus niveles. Una alternativa para mejorar la educación a nivel nacional, la educación básica regular, como lo sucedido en Zimbabwe en la década del 90. De acuerdo con las declaraciones del profesor Barney Pityana, Director y Vice Canciller de UNISA, la educación abierta a distancia permite hacer realidad la visión positiva que tengan las personas de sí mismas. Incorporando en ellas sentido de logro y orgullo, por ende, de desarrollo. [5]

En un contexto de globalización, los países en desarrollo tienen la necesidad de incorporar la Educación Abierta y a Distancia (EAD), ya que esta, en el largo plazo, es más asequible que la convencional. El estudiante ya no puede permitirse dejar empleos a tiempo completo para estudiar durante tres o más años. Es por ello que la demanda por EAD sigue creciendo en el África y constituye una alternativa para lograr una educación superior.

El desarrollo de la educación a distancia en el Asia responde a la diversidad y a las necesidades de educación superior. En la región Asia – Pacífico, Australia es el país que más ha desarrollado la educación abierta y a distancia. La República Popular China y los diversos países asíaticos como Bangladesh, China, Malasia, Filipinas, cuentan con importantes programas de educación superior a distancia (EAD) diseñados de acuerdo con las necesidades y niveles de acceso a tecnologías de los estudiantes. Los programas de educación a distancia utilizan como principal medio de formación el material impreso, la transmisión por radio y televisión, las sesiones presenciales ocasionales y, en menor medida, las teleconferencias. China, por su parte, ha aprovechado las virtudes de la modalidad, colaborando con su rápido crecimiento socioeconómico gracias al fácil acceso a la educación superior. Japón ha crecido significativamente en programas e instituciones de aprendizaje abierto y a distancia aunque enfrenta barreras en el uso de las TIC por los altos costos de instalación y mantenimiento más la falta de experiencia y de recursos humanos. Malasia es un país que dedicó muchos esfuerzos al aprendizaje abierto y a distancia, como consecuencia de los desafíos que debió enfrentar y, en particular, debido a la necesidad de adaptarse a los cambios económicos y tecnológicos. Todos los países han hecho uso de plataformas virtuales, pero el aprendizaje solamente en línea tiene todavía una baja demanda.

//Marco Conceptual// Educación abierta Debido a la diversidad de instituciones de educación abierta universitaria / Open Universities/, es necesario realizar una aproximación al concepto de educación abierta, a los elementos esenciales que la definen como tal, ya que es necesario distinguirla del concepto de educación a distancia, al tener un uso común en la denominación de las universidades, al utilizarse de manera indistinta. La educación abierta se define como  "aquel sistema de enseñanza que mediante una metodología innovadora y currículum elaborado a partir de la demanda de los propios educandos y del medio social, ofrece estudios a una población de adultos en el lugar donde reside, en el entendimiento de que esa población está limitada o imposibilitada para optar por estudios escolarizados". Conforme a esta definición, Villalobos, citado por Olivia Roldan/ establece cuatro características esenciales de cualquier modelo educativo abierto: una población de adultos particular, una metodología innovadora, un campus universitario ilimitado y un plan de estudios particular. La educación abierta significa una nueva conceptualización de la educación superior. La definición está influenciada por la connotación semántica del término en inglés, relativo a abierto, acceso a todos los sectores de la sociedad, innovación, apertura a nuevas ideas, democratización. [|[1]] Tambien se define como un sistema que permite a los estudiantes continuar estudios superiores sin necesidad de una calificación especial previa. Difundida en muchos países del mundo, en México en un estudio sobre el impacto de la educación se precisa que el objetivo de la educación abierta es atender la demanda creciente de servicios educativos, así como extender dichos servicios a personas que por diferentes causas no pueden permanecer en el sistema escolarizado. Gustavo Cirigliano, considera que las características de apertura de la educación abierta se manifiestan en cual “al ingreso (todos pueden acceder); en cuanto al lugar (no existe un sitio único al que haya que acudir para aprender; en cuanto a las ideas ( existen muchas doctrinas y teorías y es posible tener acceso a todas ellas); y en cuanto a la organización del aprendizaje ( el sujeto puede organizar su propio currículum e ir lográndolo a su propio ritmo). Un sistema de enseñanza abierta es tal en la medida que concrete todas o algunas de dichas modalidades de apertura” [|[2]] . En este contexto será necesario precisar la diferencia (Escotet, M./1983) entre educación abierta, como una propuesta orientada a la equidad y la educación a distancia como una estrategia educativa. En esta perspectiva la educación abierta estaría relacionada con las políticas educativas y en el caso de la modalidad, con las estrategias informativas y formativas que se despliegan en la modalidad a distancia. En el Memorando sobre la enseñanza abierta a distancia de la Comunidad Europea (COM 91/388 Final –Bruselas 12-11-1991) se señala que con la expresión enseñanza abierta se indica cualquier forma de aprendizaje flexible que la haga más accesible a los estudiantes que los cursos facilitados tradicionalmente en los centros de educación y formación presencial. Esta flexibilidad puede resultar del contenido del curso y de la forma en que está estructurado, del lugar, modo y tiempo en que se realiza, del medio utilizado, del ritmo que sigue el estudiante, de las formas de apoyo especial disponibles y de los tipos de evaluación ofrecidos. // Educación a distancia // Todo proceso de enseñanza aprendizaje donde el tutor/docente/ responsable de gestionar las estrategias de aprendizaje y el que aprende / el estudiante que sigue las instrucciones y presenta los resultados de sus desempeños, donde ambos no coinciden en un mismo tiempo y lugar es educación a distancia. La EaD es una modalidad que tiene más de cien años de existencia, que se inició con la enseñanza por correspondencia y que en la actualidad ha asumido diversos modos, de acuerdo con la disponibilidad de acceso a recursos tecnológicos, los soportes que se utilicen y las necesidades y prácticas culturales de los estudiantes que hacen uso de esta modalidad para elevar su nivel educativo. Una de las interrogantes que es necesario plantear es ¿Qué es educación a distancia? De acuerdo a   Miguel Casas Armengol (1982) "El término " Educación a distancia" cubre un amplio espectro de diversas formas de estudio y estrategias educativas, que tienen en común el hecho de que ellos no se cumplen mediante la tradicional contiguidad física continua, de profesores y alumnos en locales especiales para fines educativos; esta nueva forma educativa incluye todos los métodos de enseñanza en lo que debido a la separación existente entre estudiantes y profesores, las fases interactiva y pre-activa de la enseñanza son conducidas mediante la palabra impresa, y/o elementos mecánicos o electrónicos" Borge Holmberg ( 1977:9-10) señala que “El término de "educación a distancia" cubre las distintas formas de estudio a todos los niveles que no se encuentran bajo la continua, inmediata supervisión de los tutores presentes con sus estudiante en el aula, pero que sin embargo, se benefician de la planificación, guía y seguimiento de una organización tutorial." Holmberg (“Educación a distancia: situación y perspectivas / 1985: 1-3) pormenoriza los rasgos más característicos de la educación a distancia. 1) Considera que el rasgo más importante es que la comunicación no es directa y sus consecuencias pueden agruparse en seis categorías: 2) La base del estudio a distancia es generalmente un curso pre producido. donde el curso apunta a ser autoinstructivo. 3) La comunicación organizada es de ida y vuelta, donde el teléfono cumple una función importante; 4) tiene en cuenta el estudio individual; 5) la EaD es una forma de comunicación masiva. 6) al ser masivo, es práctico aplicar métodos de trabajo industrial, es decir planificación, procedimientos de racionalización, tales como división del trabajo, mecanización, automatización y control y verificación. 7) La comunicación personal en forma de diálogo es medular, una forma mediatizada de conversación didáctica guiada" [|[3]] Educación a distancia y soportes virtuales / las TIC El ** E-Learning ** es un sistema de educación electrónico o a distancia en el que se integra el uso de las tecnologías de la información y otros elementos pedagógicos (didácticos) para la formación, capacitación y enseñanza de los usuarios o estudiantes en línea, es decir, se puede entender como una modalidad de aprendizaje dentro de la educación a distancia. Utiliza herramientas y medios diversos como Internet, intranets, CD-ROM, producciones multimedia (Textos, imágenes, audio, video, etc.), entre otros. Literalmente e-learning es aprendizaje con medios electrónicos: enseñanza dirigida por la tecnología. El desarrollo del aprendizaje a distancia mediado por una plataforma virtual permite, en la actualidad, una Inmersión práctica en un entorno Web 2.0; eliminación de barreras espaciales y temporales (desde su propia casa, en el trabajo, en un viaje a través de dispositivos móviles, etc.). Supone una gran ventaja para empresas distribuidas geográficamente; prácticas en entornos de simulación virtual, difíciles de conseguir en formación presencial, sin una gran inversión; gestión real del conocimiento: intercambio de ideas, opiniones, prácticas, experiencias. Enriquecimiento colectivo del proceso de aprendizaje sin límites geográficos; actualización constante de los contenidos (deducción lógica del punto anterior); reducción de costos (en la mayoría de los casos, a nivel metodológico y, siempre, en el aspecto logístico); permite una mayor conciliación de la vida familiar y laboral. Podemos definir, entonces, al E-Learning como un sistema de formación interactivo para desarrollar programas de enseñanza, que hace uso masivo de los medios electrónicos para llegar a un alumnado generalmente remoto. Podemos distinguir dos modalidades básicas del aprendizaje con medios electrónicos, el E-Learning o aprendizaje en línea, cuando el conocimiento se distribuye de manera exclusiva por Internet. Una segunda modalidad es el B-Learning cuando se combina el aprendizaje a distancia con el aprendizaje presencial. Esta última es una de las formas más usadas por las universidades. Aunque el término más generalizado es E-Learning, también recibe la denominación de formación on-line, educación virtual, teleformación, etc. Si la educación a distancia es, desde sus orígenes, una opción para atender la formación de personas adultas, el e-learning tiene la ventaja de que los usuarios eligen sus propios horarios y pueden entrar a la plataforma desde cualquier lugar donde puedan acceder a una computadora y tengan conexión a Internet. La educación virtual es flexible y fortalece la autonomía de los aprendizajes. Limitaciones Es indiscutible la necesidad de formación de un equipo interdisciplinario para la elaboración de un proyecto de formación virtual, así como de la necesaria interacción entre los responsables de crear los contenidos, los que le dan forma, los encargados de proporcionar tutorías al alumno, etc. Si cualquiera de las áreas no funciona adecuadamente, las deficiencias se reflejarán en la calidad de los aprendizajes que se buscó impartir. El contar con una plataforma tecnológica es sólo una de las herramientas de todo un sistema, así como son los contenidos y los recursos humanos. Otro aspecto de gran importancia es el diseño instruccional y su adecuación técnico pedagógica a la modalidad para facilitar el aprendizaje de los estudiantes. // Recursos tecnológicos electrónicos y propuestas pedagógicas // El contar con recursos tecnológicos no necesariamente van a garantizar utilidad pedagógica, Romero Morante/1999 dice que // “En efecto, ningún medio es educativo hasta que no se "construye" pedagógicamente. No lo es el ordenador, ni la televisión, ni un reproductor de videocintas, ni un mapa, ni un libro... sin su recolocación en nuevas coordenadas, con arreglo a pautas reguladoras que inscriben en ellos una intencionalidad y una modalidad de aprovechamiento instructivas. La recolocación supone, bien elaborar materiales ad hoc (software para aprender un contenido curricular, un programa televisivo para ejercitar algún idioma extranjero, un manual para primaria, etc.), bien idear una guía que permita insertar en una estrategia didáctica, al servicio de objetivos concretos, productos de procedencia extraescolar (un gestor de bases de datos para apoyar pequeñas indagaciones, o registrar información de personajes históricos; una antología poética para estimular el gusto por la lectura de este género y apreciarlo como manifestación de un clima cultural, o para medir la métrica, etc.). Esta impronta es necesaria y no arbitraria. Confiere viabilidad educativa al medio y, por tanto, es una precondición de uso. Yo la he denominado contextualización genético-constitutiva”. //

[|[1]] En el Cambridge English Diccionary se define Open University como una institución educativa establecida para educar personas adultas que no lograron alcanzar un grado académico cuando fueron jóvenes. Los estudiantes realizan sus estudios por televisión y programas de radio y generalmente remiten sus trabajos académicos a sus profesores a través del correo. [|[2]] Gustavo Cirigliano. La educación abierta. Buenos Aires, Ateneo, 1983, pp. 7-22. citado por Olivia Roldan en “Educación Abierta y a Distancia” / Universidad de la Guadalajara. [|[3]] En el Boletín informativo de la Asociación Iberoamericana de Educación Superior a distancia / Nº18/1987 Lorenzo García Aretio, con la finalidad de clarificar el concepto de educación a distancia, presenta las definiciones de reconocidos autores sobre el tema

Aprendizaje en Línea El aprendizaje en línea es el tipo de aprendizaje que se desarrolla a través de espacios virtuales que se implementan en la web y que simulan aulas donde el estudiante y el profesor/tutor se relacionan. Este tipo de proceso está basado en el eje constructivista de la enseñanza, pues es un modelo que facilita la interacción y propicia el intercambio de experiencias. Este tipo de aprendizaje implica que el estudiante y el docente/tutor deben tener ciertas habilidades y competencias informáticas: computacionales y de internet, y así sacar el mejor provecho a las herramientas que se les presentan. Deben existir ciertas condiciones para que el aprendizaje en línea se exista: tecnologías apropiadas, acceso a Internet, diseños pedagógicos adecuados para los espacios virtuales de aprendizaje (EVA), entre otras. Dentro de las características más importantes que se dan en el aprendizaje en línea están: - Las opiniones tanto de los alumnos y de los tutores/docentes son más pensadas, pues se hace con tiempo y al escribirla ya implica que se debe hacer una reflexión previa. - Existe un real interés por el aprendizaje, es necesario tener disponibilidad y decisión en el aprendizaje, pues es un proceso activo en los estudiantes. - Existe mucho trabajo colaborativo que incrementa las relaciones de equipo que se establece entre los alumnos. Asimismo, se desarrollan valores transversales de la enseñanza como el respeto y la tolerancia.

Primera parte

Segunda parte

Tercera parte

Conclusiones

Bibliografía

[1]   Citado por Ramón Molina Lladó director de Intercambios People to People de la fundación Asia Europa en su artículo el Intercambio Educativo entre Asia y Europa. http://www.anuarioasiapacifico.es/anuario2007/pdf/Cultura6.pdf [2]   En China se encuentra registrado el centro de estudios más antiguo, la Escuela Superior Imperial ( Shang Hsiang) durante el período Yu ( 2257 a.C. – 2208 a.C.) <span style="font-family: 'Times New Roman'; font-size: 10pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: EN-US;">Needham, Joseph (2004). //Within the Four Seas: The Dialogue of East and West//, Routledge, ISBN 0-415-36166-4 <span style="font-family: 'Times New Roman'; font-size: 10pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: EN-US;">. <span style="font-family: Calibri; font-size: 10pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES; mso-bidi-language: AR-SA; mso-fareast-font-family: Calibri; mso-fareast-language: EN-US;">[3]    “ Al describir el Asia Pacifico Zang (1996) señala que las estructuras sociales del Noreste y Sureste de Asia son igualmente muy diferentes. Mientras que Indonesia consiste en miles de islas y cientos de lenguajes y dialectos, Japón, Corea del Sur y Taiwán están entre las sociedades más homogéneas en términos étnicos, de lenguaje, religión y cultura. Aunque menos que Indonesia, Malasia, Tailandia y Singapur son sociedades multiculturales formadas por varios grupos étnicos. Geográficamente el Este Asiático o Asia Pacífico se divide en dos áreas; el Noreste y Sudeste. Lo que une a las dos subregiones de Asia Pacifico es su común experiencia histórica de colonialismo”. “México ante el TLC “ Mártinez C. Rogelio compilador / Universidad de Guadalajara/ México 2007. <span style="font-family: Calibri; font-size: 10pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES; mso-bidi-language: AR-SA; mso-fareast-font-family: Calibri; mso-fareast-language: EN-US;">[4]   Retaining Teaching Capacity en African Universities / World Bank/ 1996 <span style="font-family: Calibri; font-size: 10pt; line-height: 115%; mso-ansi-language: ES; mso-bidi-language: AR-SA; mso-fareast-font-family: Calibri; mso-fareast-language: EN-US;">[5]   Acces to Tertiari Education as an strategy to developmente / Primrose Kurasaha / University of Zimbbawe / World Bank 1996